“哪怕讀到博士，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課的全稱可能是最長的🧏🏼♀️💃。它有6個學分，每周4節課，一學期72個學時🦹🏽♀️。我就是這門課的主講老師方旭光😾。”他微笑著說到，就像開學第一課站在講臺上說的那樣♦️。
方旭光副教授碩士畢業於清華大學，博士畢業於復旦大學，獲法學博士學位🔡。2006年進入我校人文社科部，現為我校馬克思主義學院教師。主講本科課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》🖲📡，研究生課程《馬克思主義經典原著選讀》《中國特色社會主義理論與實踐研究》以及《中國化馬克思主義理論專題研究》等。
2012年🦸🏿♀️，方旭光老師獲得我校“教學標兵”稱號；2013年👨🏻🔧，獲得上海市高校思政課教學比賽二等獎；2015年，以最高票獲評我校“學生最喜愛的好老師”；同年獲得教育部組織的“全國高校思想政治理論課教師2015年度影響力提名人物”表彰；2017年🤽🏽，方老師再一次獲得校“教學標兵”稱號。
梅開二度，老方是個“挑戰者”
再次獲得校“教學標兵”的榮譽稱號👩🏿🎓💆♀️，方旭光老師十分感慨。他說除了感到開心和幸運外🌗✍️，更多的是感動。那一段時間，方老師突發疾病✍️，聽力和視力受到嚴重影響。在參加此次教學標兵評比時🏋🏽，方老師病情還很嚴重，甚至一度想要放棄比賽🤾🏿♀️。20分鐘教學思想闡述和15分鐘的試講環節還能進行，但如何完成20分鐘與專家的互動答問環節👩🏻，他卻犯了難。因為那時候聽力受限，聽不見專家評委的提問，學院的另外一位老師充當他的“耳朵”，由這位老師在他耳邊大聲復述一遍問題後🚼，方老師作答💟。“整個過程中，我一直都過意不去🧑🏻🧑🏻🦳，之前沒想到會是這樣的場面，覺得給大家帶來了很多麻煩。後來老師們跟我說，當時的場面特別感人🎿。覺得自己很幸運🫷🏼，在身體出現特殊病情的情況下，大家的寬容和支持𓀄，幫助我順利完成了參賽的各個環節👨🏻💼，專家們更是在教學工作方面給予了充分的肯定和寶貴的指導⛴。”
方旭光老師提及在教學標兵評選中最大的收獲，便是又一次有機會直接汲取和學習其他參賽老師的經驗和長處，從而激勵自己追求更好的教學效果🤣。第二次獲得校“教學標兵”，對方老師而言🪄👩🏻🏫，也有不一樣的體會。這回評選多了諸如試講和互動等環節🆓。尤其在談到對新增試講環節的看法時，方老師表示：“僅靠申報材料和教學視頻的片段，教師的教學設計和思考難以完全展示出來，通過自述教學思考和試講，可以讓教師較為完整的將自己的教學設計、教學思路給專家匯報展示🥽，與專家交流，專家對教師的教學能力和水平的了解也會更加豐富和全面📧，評判也更為準確和權威。”
與上一次比賽不同的另一個體會是，因為學習方式的變革，帶來教師角色的轉型要求，方老師在教學中更加凸顯導航、價值引導的作用。“十幾年前，我站在大學講臺上滔滔不絕，別人可能會說這個老師很厲害🥈、很牛、很瀟灑🦧，我自己感覺也很好🧚♀️。其實說到底，根本原因是我比同學們更早🧾、更多地知道相關知識而已。但是今天我絲毫沒有這種感覺，因為近年來學習的方式發生了革命性的變革，從知識獲取的角度🤲，因為信息化的發展🙇🏼，已經使得全天候🥷📈、全時空的自主、自助學習成為了可能。或者說，學校、課堂、老師已經不再是知識學習、知識獲取的唯一來源🧑🎄。現在，我們所有人在知識面前都處於同一起跑線。甚至有些知識👩🏫，學生比我知曉的更早🥮、更全🍑，他們掌握信息的渠道比我更新更多樣……”教師不再是傳統意義上知識的傳授者👏🏿💇🏻♂️，需要新的定位、角色和功能，方老師表示⤴️⏫，將來的教學挑戰會更大，任務自然也更加艱巨了，他樂於接受這樣的挑戰。
教研齊飛♥️，老方是個“實踐者”
“每學期第一堂課，你會發現一個現象🧑🦲，思政課的課堂上，學生大多集中往後排坐👨🏼🔬，而專業課則是前排擠滿了人🙅🏼♂️。可以說，同學對思政課👨🏽🚀，普遍有誤解。”同學們的選座情況，反映了他們長期以來對思政課的定位和認知，而這種認知偏差也導致了思政課處境的尷尬😂。方旭光老師認為，要改變這種現狀，還是應當從課堂做起👩🦱，要將“對學生的施教需要耦合學生的成才需要”👐。方老師和他的團隊研究提出“三聚一主線”的教學模式，即聚集教學資源🧎🏻、聚匯教學要素🚒、聚焦關鍵問題，貫穿價值主線🥓。方老師還把“以問題研究為導向，以價值教育為主線，以政治認同為目標”作為自己的教學理念🔂⚧，讓學生意識到思政課對其成長成才是不可或缺的。2015年，解放日報記者曾到課堂上親自體驗過方老師的“開學第一課”，並揭示了為什麽方老師的思政課學生“最愛上”的奧秘——不做“水師”，就沒“水課”🚶🏻➡️，也就沒了“水生”🦂👋🏼。
上過方老師課的同學都知道，方老師的課堂教學的開展形式很多樣，他常常從貼近學生關註的專題來切入，比如“偶像文化的變遷”；他還會給出現實熱點問題讓同學們開展自由辯論，或者自己充當“反方”參與辯論；有時他也會安排社會調研🙀。幾年前🛀🏿，方老師班級的一個小組，把松江農業合作社作為調研題目，在“挑戰杯”拿了上海市二等獎💁🏼🧙🏽。用辯論的方式激發學生的思考，用社會調研的方式提高學生對現實社會的認知💫🕑，也鍛煉了學生的能力💒，進而提高學生的獲得感📘。
方老師善於在課堂教學中發現問題，再通過教學研究解決問題。“教學和科研，兩者相輔相成。”方老師談及教研如是說到。2012年方老師在教學中發現學生普遍對“價值觀”有誤解，而當時正值黨的十八大提出“社會主義核心價值觀”🤹♀️，方老師結合申報的上海市哲學社會科學辦公室規劃研究課題《培育社會主義核心價值觀》，在教學中設計了《社會主義核心價值觀》專題。他不僅在自己的課堂上講述這個專題，還在大學城其他四所大學開講，受到同學們的青睞和好評🧑🏿🌾。近幾年來，他研究的專題的兩本專著——《政治認同的邏輯》和《認同的價值與價值的認同》，均由中國社會科學出版社出版🤔；帶領團隊完成了上海市教衛黨委重點課題《大學生思政課學習獲得感研究》近期已結項並獲優秀成果獎👱🏿♀️。“在教學中探尋科研的線索，科研中尋找解決問題的方法，再把這種方法用到教學裏🐻❄️，從而形成一個良性的循環。”方老師在教學中實踐科研，又將科研成果回歸於教學🍂。
立德樹人，老方是個“導航者”
“你是想做一個U盤，還是想做能自主學習的CPU呢？許多同學習慣了從小學、初中到高中的教育模式🤟，老師告知你學習的內容、要點🧙，而你的任務就是記錄、記憶、輸出。所謂學習好的、成績高的同學🧘🏽♂️🤹🏽，其實大多就是對標準問題和標準答案記憶🙇♂️✋🏽、輸出好的同學。但當老師撒開了你的手，給你一些信息或者不給信息，你卻不知怎樣獲取信息，或者完全沒有頭緒去加工處理。這是許多同學學習的瓶頸。因而大學教育更應註重培養學生科學的、理性的🌋🫳、全面的認知和實踐的意識和能力𓀆🤘🏽。”方老師認為，青年學生還不具有完全的🤲、自主的、理性的辨識和選擇能力🔢，尤其是思想意識尚處在形成🤪、建構之中🧑🏽🏫，價值導向對學生至關重要。思政課的首要任務是要幫助年輕人“系好第一粒扣子”🦿，在十七⏲、八歲的青年學生開始真正獨立面對世界的時候👨👧👦，幫助他們建構認知世界所需要的科學的立場、工具和思維方式🍟。
“當前，我們對信息化的依賴程度非常高，帶來便利的同時，很多同學卻喪失了自主思考的積極性。”方老師認為👩🏼🎤，大學應該是一個培養獨立思考意識和能力🚴🏼♂️、養成自主學習力🧀、促進完善人格的平臺和機製。大學教育中📻，不論是思政課還是通識課抑或專業課，都必須引導學生積極思考，培養其自主認知能力，豐富學生的知識結構、認知框架，形成理性的思維模式。方老師在課堂上註重引導學生積極思辨👨🏼⚕️👵🏿，一字一句地挖掘和拓展知識點，在許多同學習慣的“非黑即白”的二元選項之外，拓展更多的選擇空間和維度🎴👰🏼♂️；在知識教育的背後✪，讓學生對蘊含的價值主線有更全面的理解、更深刻的思考👳🏼。
提到對大學的“大學🧑🏿✈️，大學，大不了自學”的調侃時，方老師認為“‘自學’是有條件🦸🏿♀️📃、有門檻的，是需要相當學習力的，並不是輕而易舉的。”方老師對比自己的大學時代，發現當下學生學習的自主性提高了，但是局限而且功利🧖🏼♀️，相對而言，自主思考能力卻逐漸弱化。在外部硬件條件更好🎀，選擇更多樣的今天，方老師希望同學們能將有利的外部環境和學習力結合，把自主性自覺體現在形塑“三觀”👩🏽🍳、完善人格等更高境界和更遠目標上來💁🏼♂️🪸。
方老師從教多年✩，對待課堂始終不敢有一絲一毫的懈怠，因為他深知“學生上課的獲得感不是忽悠糊弄可以產生的，教學中實實在在的吸引力♨️、感染力和說服力，需要老師們殫精竭慮——當學生朝著我們希望的、陽光的、理性的方向發展時💪🏽，那你的授課➜、你的教學就成功了。”
“我最開心的是在很多同學成長的關鍵階段，見證了他們的成長♡，提供了一些幫助……”方老師忠誠黨的教育事業，用他熱忱的育人情懷為學生指點迷津；方老師在思想政治理論課教學與研究工作中不斷探索創新🕠，用他優良的專業學識，科學的施教理念，在思政教學工作中取得了突出成績；方老師關愛學生🧝🏽♀️，悉心授業，用他真誠的無私奉獻，引導學生積極主動地學習，註重價值導航🥩，學生的獲得感穩步提升……
“我喜歡學生叫我老方，也喜歡他們叫我‘導航者’🧑🏽⚕️。當然，為了成為一個真正的導航者，仍需繼續努力！”甘於奉獻，樂於導航的方旭光老師，不愧為學生心中最喜歡的好老師🆘，不愧為我校師生中具有廣泛影響力的優秀教師的典範。